Δυσκολία

Συνώνυμα με ευρύτερη έννοια

• Αριθμητική αδυναμία
• Αριθμασθένεια
• Ακαλκία
• Μαθησιακά προβλήματα στα μαθηματικά
• Μαθησιακές δυσκολίες στην τάξη των μαθηματικών
• Προβλήματα στα μαθηματικά

ορισμός

Ο όρος "Δυσκαλκία" προέρχεται από τα ελληνικά. Το πρόθεμα "dys" σημαίνει δύσκολο, δύσκολο, "kalkulie", από την άλλη πλευρά, σημαίνει: τον υπολογισμό, το σκεπτικό, το σκεπτικό.
Όπως με το Δυσλεξία η δυσκαρκία είναι ένα Μερική διαταραχήπου μπορεί να συμβεί με φυσιολογική ή πάνω από τη μέση ευφυΐα. Η δυσκολία περιλαμβάνει προβλήματα στα βασικά μαθηματικά, όπως η βασική αριθμητική.

ο Διαφοροποίηση της δυσκαλκίας είναι συχνά δύσκολο επειδή τα αριθμητικά προβλήματα προκύπτουν επίσης σε παιδιά με γενικές κακές επιδόσεις και προβλήματα σε άλλα άτομα που δεν εμπίπτουν πραγματικά στον τομέα της δυσκαλλιέργειας.

Παρόμοια με τη δυσλεξία, η οποία είναι μόνο ένα μέρος του LRS (= δυσλειτουργία ανάγνωσης και γραφής) είναι το ίδιο με τις δυσκολίες και τις αριθμητικές αδυναμίες. Οι αδυναμίες της ανάγνωσης και της ορθογραφίας καλύπτουν ολόκληρη την προβληματική περιοχή στην ανάγνωση και την ορθογραφία. Προβλήματα σε άλλες σχολικές περιοχές είναι επίσης πιθανά.
Το σύνολο των προβλημάτων στα μαθηματικά μπορεί να αναγνωριστεί ως αδυναμία αριθμητικής. Όπως με τις αδυναμίες της ανάγνωσης και της ορθογραφίας, άλλα προβλήματα είναι πιθανά και σε άλλους τομείς μάθησης. Στην περίπτωση της δυσκαρκίας, τα προβλήματα περιορίζονται στην υποπεριοχή των μαθηματικών. Όπως στην περίπτωση της δυσλεξίας, κάποιος μιλάει για μερική διαταραχή απόδοσης ή μερική αδυναμία απόδοσης.

συχνότητα

Πολλά παιδιά έχουν προβλήματα με την αριθμητική (γενικά τα μαθηματικά), μόνο μερικά, εκτιμώμενα 5 - 10%, εμπίπτουν στην κατηγορία της δυσκαρκίας.
Το ζήτημα της κατανομής των φύλων δεν μπορεί να εκτιμηθεί με σαφήνεια. Μελέτες που εξετάζουν την κατανομή των φύλων κατέληξαν σε διαφορετικά συμπεράσματα.

ιστορία

Το περιεχόμενο των μαθημάτων μαθηματικών και ο τρόπος διδασκαλίας έχει αναπτυχθεί εδώ και αιώνες. Η προέλευση όλων των υπολογιστών μπορεί να βρεθεί ήδη από τον 3ο αιώνα π.Χ., και οι δύο μεταξύ των αρχαίων Αιγυπτίων καθώς μεταξύ των Βαβυλωνίων. Στην αρχή, ο υπολογιστής ακολουθούσε αυστηρά κανόνες χωρίς να αμφισβητήσει έναν συγκεκριμένο λόγο. Ερώτηση γιατί έχει γίνει όλο και πιο σημαντικό και έχει ιδιαίτερη σημασία σήμερα - ειδικά μετά τη δημοσίευση των αποτελεσμάτων της μελέτης PISA.
Για να μάθετε περισσότερα σχετικά με την ιστορική εξέλιξη, κάντε κλικ στο Ιστορία των μαθηματικών.

αιτίες

Όπως με τις αδυναμίες ανάγνωσης και ορθογραφίας και τη δυσλεξία, χρησιμοποιείται επίσης μια πολυαιτιδική προσέγγιση εδώ. Από τη μία πλευρά, αυτό σημαίνει ότι οι αιτίες των προβλημάτων με την αριθμητική είναι ευρείες και, πάνω απ 'όλα, αλληλένδετες.

1. Κοινωνικοί παράγοντες:

• Αιτίες στην οικογενειακή περιοχή (συγκρούσεις στην οικογενειακή περιοχή, πολιτισμικές διαφορές, έλλειψη εμπειρίας, δυσμενείς συνθήκες διαβίωσης)
• Αιτίες στην περιοχή του σχολείου (π.χ. ελλείψεις στη σχολική οργάνωση, σχέση δασκάλου - μαθητή κ.λπ.)
• νευρωτικές - ψυχογενείς αιτίες (π.χ. άγχος, φόβος - αμυντικοί μηχανισμοί, επιθετική συμπεριφορά, απάθεια)

2. Συνταγματικές αιτίες:

• Στοιχεία γενετικής κληρονομιάς
• Ελάχιστη εγκεφαλική δυσλειτουργία (MCD)
• Στοιχεία διαφορετικής οργάνωσης εγκεφαλικής δραστηριότητας
• Αδυναμίες της αντίληψης
• Διαφορές φύλου
• Ελλείμματα ανάπτυξης
• Κακή αριθμητική λόγω έλλειψης πρακτικής

Μάθετε περισσότερα για το θέμα των μαθησιακών δυσκολιών στα παιδιά

Συμπτώματα

Τα συμπτώματα είναι πάντα ατομικού χαρακτήρα και αυτό είναι συχνά το πρόβλημα στο πλαίσιο της έγκαιρης ανίχνευσης μαθησιακών προβλημάτων. Ως αποτέλεσμα, η λίστα δεν πρέπει να νοηθεί ως πλήρης κατάλογος, τα συμπτώματα του οποίου πρέπει να εντοπίζονται σε κάθε παιδί. Η ακόλουθη λίστα προορίζεται μόνο για να δείξει ποια συμπτώματα μπορεί να εμφανιστούν. Εναπόκειται σε εσάς να αποφασίσετε εάν ισχύουν για το παιδί σας.

Αιτίες στον τομέα των κοινωνικών και οικογενειακών συνθηκών:

• έλλειψη επιμονής και κίνητρο για εκτέλεση
• κακή στάση εργασίας
• γλωσσικά προβλήματα
• έλλειψη αυτοπεποίθησης
• ...

Αιτίες στην περιοχή του σχολείου:

• Φόβος αποτυχίας
• πολύ χαμηλό / πολύ υψηλό επίπεδο απόδοσης
• έλλειψη σχολικής εκπαίδευσης
• Κενά στον τομέα των βασικών αριθμητικών πράξεων (επίσης: έλλειψη ικανότητας κατανόησης και διείσδυσης σε μια πραγματική κατάσταση: επίμονη εφαρμογή μαθημένων μηχανισμών χωρίς να καταλάβουμε την αρχή
• Εκπαίδευση υποκειμενικών αλγορίθμων
• ...

Αιτίες στη νευρωτική - ψυχογενή περιοχή:

• Άγχος / έλλειψη αυτοπεποίθησης
• Μηχανισμοί άμυνας
• Επιθετική συμπεριφορά
• Απάθεια / αδιαφορία
• ...

Αιτίες στη συνταγματική περιοχή (βλ. Παραπάνω):

• Κινητικές ανωμαλίες
• Ψυχικά μπλοκ
• διαταραχές της οπτικής αντίληψης
• Δύσκολη επεξεργασία πληροφοριών: ομιλία, αντίληψη, λειτουργία σκέψης ή / και αδυναμίες μνήμης ή μειωμένες κινητικές δεξιότητες.)
• Δυσκολίες στον τομέα του αυτοματισμού (η αυτοματοποιημένη πρακτική είναι απαραίτητος τομέας στα μαθήματα μαθηματικών)
• ...

Βασική αριθμητική

Τα λάθη που εμφανίζονται στο μαθηματικό πεδίο μπορεί να είναι διαφορετικά. Συχνά, ωστόσο, γίνεται φανερό στα μαθηματικά αδύναμα παιδιά ότι είναι δεσμευμένα για την οπτική γωνία περισσότερο από άλλα παιδιά και ως εκ τούτου πρέπει να εσωτερικοποιήσουν τη συγκεκριμένη, ενεργή δομή μιας λειτουργίας περισσότερο.
Ειδικά στα δύο πρώτα σχολικά έτη, στα οποία ο αριθμός κυμαίνεται (έως 20, αργότερα έως 100) επεξεργάζεται μέσω προσθήκης και αφαίρεσης, αργότερα επίσης μέσω πολλαπλασιασμού και διαίρεσης και η συστηματική δομή του δεκαδικού συστήματος ενσωματώνεται, το επίπεδο δράσης είναι ένα ουσιαστικό στοιχείο στη δομή του μαθηματική κατανόηση κάθε παιδιού.
Οι τέσσερις βασικές αριθμητικές πράξεις είναι ιδιαίτερα εύκολες στη λεκτική ...

Άλλοι όροι για την αποσαφήνιση των βασικών αριθμητικών πράξεων

• πρόσθεση
  • Προσθήκη
  • πτυχή
  • πλήρης
  • να ωθήσει
  • Αυτά περιλαμβάνουν
  • πολλαπλασιάζω
  • ...
• αφαίρεση
  • Πάρε μακριά
  • αποταμιεύω
  • σπρώξτε
  • μετράω πίσω
  • Περιορίζω
  • ...
• πολλαπλασιασμός
  • ... φορές περισσότερο
  • ενώστε ίσες ποσότητες
  • μεγέθυνση
  • ...
• διαίρεση
  • χωρίζω
  • να διανέμω
  • ...

... και εφαρμόστε το ενεργά:

Σε αυτό το επίπεδο, ένα παιδί με κακή αριθμητική διαμονή παραμένει περισσότερο, όπου κάθε παιδί θα πρέπει να έχει την ευκαιρία να αναφέρεται σε υλικό για διευκρίνιση σε περίπτωση προβλημάτων (επιστροφή στο ενεργό επίπεδο).
Μόνο μέσω της συνεπούς διείσδυσης της βασικής μαθηματικής αριθμητικής και της ευκαιρίας να διευκρινιστούν αυτά τα μαθηματικά προβλήματα με διαφορετικά υλικά, προσφέρεται στα παιδιά η δυνατότητα κατανόησης και όχι μόνο η δυνατότητα ανόητης εφαρμογής μαθηματικών κανόνων και νόμων. Μόνο όσοι έχουν καταλάβει ΓΙΑΤΙ μπορούν να χρησιμοποιούν αριθμητικές μεθόδους ξανά και ξανά σε διαφορετικές καταστάσεις (πραγματικές εργασίες) και να τις επεκτείνουν σε άλλα εύρη αριθμών (στο δημοτικό σχολείο: φυσικοί αριθμοί έως ένα εκατομμύριο).

Με τη βοήθεια της λεκτικής και της πράξης, τα λάθη του παιδιού στη σκέψη μπορούν να αναγνωριστούν και να διορθωθούν σε πρώιμο στάδιο (στο επίπεδο της ενεργού δράσης). Ζητήστε από το παιδί σας να περιγράψει πώς έφτασε στη λύση του και να επιτρέψει τον τρόπο σκέψης του, εφόσον έχει μελετηθεί σωστά. Εάν είναι πολύ περίπλοκο, μπορείτε φυσικά να καταστήσετε σαφές στο παιδί σας ότι υπάρχουν απλούστεροι τρόποι που τους οδηγούν στον στόχο τους - ίσως επίσης πιο ασφαλή. Αλλά μην του δώσετε ποτέ την αίσθηση ότι η αριθμητική του είναι «εντελώς ηλίθια» ή «εντελώς λάθος». Και εδώ, ο ήχος κάνει τη μουσική και μπορεί να αποφασίσει εάν το παιδί σας δέχεται τις καλοπροαίρετες συμβουλές.
Μόνο όταν το παιδί έχει καταλάβει πώς οι υπολογιστικές διαδικασίες «λειτουργούν» στην ενεργή (ενεργή) αλληλεπίδραση, μπορεί κάποιος να προχωρήσει στο εικονικό και συμβολικό επίπεδο. Σε ορισμένες περιπτώσεις, συνιστάται επίσης ο συνδυασμός των ενεργών και εικονικών επιπέδων σε περίπτωση που το επίπεδο δράσης πρέπει να παραμείνει για μεγάλο χρονικό διάστημα.

Στην περιοχή Συμπτώματα δυσκαρκίας μάθετε περισσότερα για τους διαφορετικούς τύπους σφαλμάτων και τα κοινά λάθη που κάνουν οι μαθητές στον τομέα της βασικής αριθμητικής. Συμβουλές για την αντιμετώπιση αυτών των σφαλμάτων και τρόποι να παρέχετε στο παιδί σας βασική βοήθεια μπορείτε να βρείτε στη σελίδα Έγκαιρη ανίχνευση αδυναμιών στην αριθμητική.

Περίληψη

Στη συζήτηση σχετικά με τον όρο δυσκαλκία, συχνά απαιτείται να το κάνουμε χωρίς αυτόν εντελώς και να τον αλλάξουμε μέσω της ορολογίας "Δυσκολίες στην εκμάθηση του υπολογισμού" να αντικατασταθεί, γιατί η επισήμανση, ο στιγματισμός ή ακόμη και η παθολογία πρέπει να αποφεύγονται.
Είναι σημαντικό δίπλα στο αιτίες Στη βασική περιοχή (συγγενείς και νευροψυχολογικές αιτίες), πρέπει επίσης να ληφθούν υπόψη οι κοινωνικοπολιτισμικές και οικογενειακές καταστάσεις, επειδή οι σχολικοί παράγοντες και τα συναισθηματικά προβλήματα ενός παιδιού μπορούν και πρέπει να χρησιμοποιηθούν στο πλαίσιο της έρευνας για τις αιτίες. Αυτό σημαίνει ότι η οριοθέτηση της δυσκαλλιέργειας από άλλα προβλήματα στην τάξη των μαθηματικών είναι κατάλληλη ICD 10 μπορεί να πραγματοποιηθεί, αλλά και άλλα σημαντικά συστατικά της έρευνας για τις βασικές αιτίες πρέπει να συμπεριληφθούν, καθώς θα μπορούσαν να είναι πολύ σημαντικά για τη θεραπεία.
ΕΝΑ Έγκαιρη ανίχνευση του προβλήματος είναι κεντρικό. Εκτός από σοβαρά μαθηματικά προβλήματα, τα συμπτωματικά δευτερογενή συμπτώματα (ανώμαλη συμπεριφορά κ.λπ.) μπορεί να έχουν μικρότερο αντίκτυπο.
Λόγω των διαφορετικών αιτιών, τα οποία με τη σειρά τους προκαλούν διαφορετικά συμπτώματα, θα πρέπει Η θεραπεία είναι πάντα ατομική να προσαρμοστούν Οι ατομικές θεραπείες είναι επομένως προτιμότερες από οποιαδήποτε ομαδική θεραπεία, καθώς περαιτέρω διαγνώσεις πρέπει να γίνονται πάντα κατά τη διάρκεια της θεραπείας και η θεραπεία πρέπει να προσαρμόζεται ανάλογα.
Εκτός από την ατομική θεραπεία, ενδέχεται να απαιτούνται περαιτέρω θεραπευτικές προσεγγίσεις (βλ. Παρακάτω).

Ορισμοί για κατανόηση

Ανάλυση αποτυχίας:
Είναι σημαντικό να καταλάβετε πώς σκέφτεται το παιδί. Η κατανόηση της πορείας της σκέψης είναι ένα πρώτο βήμα για να απενεργοποιήσετε τους λεγόμενους «υποκειμενικούς αλγόριθμους» και να τους αντικαταστήσετε με «σωστές» λύσεις.

Θέα:
Απαιτούνται χρόνος, υπομονή και κατάλληλα υλικά για την αντικατάσταση των υποκειμενικών αλγορίθμων, για παράδειγμα, των δικών του παιδικών λύσεων με κοινές λύσεις. Η ανάγκη για διαίσθηση βασίζεται στη συμμετοχή πολλών αισθήσεων. ο ΚΑΤΑΛΑΒΑΙΝΟΥΝ με την έννοια της ενεργού πράξης παίζει σημαντικό ρόλο εδώ, καθώς δεν συμβαίνουν όλα και πρέπει να επιτευχθούν στη φαντασία του παιδιού. Ανάλογα με τη θεματική εστίαση, υπάρχουν διαφορετικοί τρόποι προβολής του. Ορισμένα κοινά υλικά για την ενεργή (ενεργή) διείσδυση μεμονωμένων περιοχών αναφέρονται παρακάτω.